La capacitación- taller tiende a la formación en competencias y herramientas concretas para el trabajo en propuestas pedagógico didácticas con alumnos con trastorno del espectro autista. En la presente capacitación ofreceremos conocimientos fundados en  campo del autismo y sus actuales explicaciones psico-pedagógicas, desde su diagnóstico hasta propuestas de intervención. El autismo, entendido no como una enfermedad sino como una  alteración de aquellas funciones esencialmente humanas que se gestan en los primeros años de la vida, sigue constituyendo, en gran parte, un enigma y un reto para la comunidad científica. Por ello, no es extraño que la literatura sobre el tema haya crecido de manera exponencial, en especial en las dos últimas décadas, desde la descripción original de Kanner (1943) o la descripción, un año posterior, de Asperger (1944).  Las escuelas han abierto sus puertas a la inclusión, pero todo es muy incipiente y las familias sufren muchos rechazos hasta encontrar un lugar donde escolarizar a sus hijos. "Nuestro sistema educativo está muy poco preparado para esta inclusión y, ante el desconocimiento, niegan la vacante y expulsan a los niños, con argumentos poco académicos", Cucchetti A (2009). Luego de reglamentarse a nivel nacional la Ley 27.043, Ley integral de Autismo, nuestra provincia ha trabajado en la normativa jurisdiccional como en el desarrollo de procesos para la efectiva implementación. Sin embargo los docentes que trabajan en el sistema poseen escasos conocimientos y herramientas. Así esta formación implica la posibilidad de trabajo en el ámbito educativo desde el paradigma de inclusión y trabajo interdisciplinario, en relación con el contexto socio- familiar. La propuesta brinda además nociones específicas sobre normativa y adaptaciones curriculares. El taller se desarrolla en el marco de la educación basada en problemas y análisis de casos, desde el trabajo colaborativo e integrado con los profesionales formadores.




La capacitación- taller tiende a la formación en competencias y herramientas concretas para el trabajo en actividades dirigidas por los docentes para optimizar el desarrollo psicomotriz. El sistema de actividades tiene como estructura diferentes momentos que van desde el diagnóstico, actividades, instrumentación metodológica, donde la participación, la actividad, la puesta en escena del cuerpo es la vía esencial, así como la evaluación de cada una de ellas. La educación en psicomotricidad se divide en dos partes: la motriz y la psíquica. La unión de éstas, constituye parte del proceso del desarrollo integral de las personas. Trabajar  desde la psicomotricidad en la primera y segunda infancia es básico, ya que el aprendizaje se produce a través del movimiento, la acción del niño sobre el medio y las experiencias. Las estrategias de psicomotricidad permiten que el  niño, adquiera nociones espaciales, temporales, de lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones que le facilitan la adquisición de nuevos aprendizajes, y desarrollo de sus capacidades. Así esta formación implica la posibilidad de trabajo en el ámbito educativo con la real inclusión del cuerpo para el desarrollo. La propuesta brinda además nociones específicas sobre la evaluación psicomotriz y la necesidad del trabajo interdisciplinario frente a la precepción de situaciones particulares en los procesos de desarrollo o maduración. El taller se desarrolla en el marco de la educación basada en problemas y análisis de casos, desde el trabajo colaborativo e integrado con los profesionales formadores

La presente capacitación tiene por finalidad desarrollar competencias profesionales específicas para el desarrollo del rol de secretario, entendiendo a este como una “pieza clave” en la institución escolar y el principal auxiliar del equipo directivo. El “Curso de Formación de Secretarios: auxiliar docente y parte del equipo directivo” se propone aportar un conjunto de herramientas y el desarrollo estrategias que, al igual que las organizaciones exigen de sus directivos capacidad de liderazgo, habilidad para comunicar y visión a largo plazo, las secretarias van asumiendo nuevas responsabilidades y abandonando otras. Sobre todo desde el avance e incorporación cada vez más abrupta de las tecnologías de la información y comunicación las que de a poco van sacudiendo hasta sus cimientos una serie de conceptos de la gestión. Una secretaria es una colaboradora inmediata de un centro de gestión, con un conocimiento cabal de las actividades de institución y del sector en que trabaja, además está capacitada para la delegación de ciertas áreas o trabajos que desarrollan o pueden desarrollar sus jefes. La presente propuesta basada y diseñada desde la metodología de ABP (aprendizaje basado en problemas) y el CASP (programa de habilidades de apreciación crítica), busca el desarrollo  por parte de los cursantes de las competencias específicas para la proyección y desarrollo de las acciones de este rol profesional al interior de una institución educativa. En este orden de cosas es importante resaltar que dichas estrategias  no se desarrollan desde procesos disciplinares celularizados sino que se prioriza el trabajo inter real. Para ello se dispone el  trabajo en equipos, donde los profesionales aporten a la generación de competencias básicas y generales hasta las específicas en el marco de los contextos problematizadores, como así mismo el trabajo al interior del campus virtual


La capacitación  taller tiene por finalidad  brindar herramientas tendientes  a dotar a los docentes de estrategias y competencias para la generación y gestión de curriculum por aprendizajes y competencias. La organización de los currículos formativos basados en las competencias a desarrollar es, sin dudas, uno de los temas de más actualidad en la ingeniería curricular de los últimos años. La incorporación a la formación de nuevos sectores sociales y la extensión de los procesos formativos hacia instituciones más cercanas a las prácticas profesionales ha condicionado el interés por las competencias como eje vertebrador de los currículos. Los currículos basados en los contenidos y su transmisión ya entraron en crisis cuando se entendió que son los aprendizajes a proponer el eje estructural del currículum, pero en las últimas décadas y, sobre todo, en los últimos años esta crisis se ha acentuado a una visión más social de los currículos. El objetivo central se enmarca en el trabajo dentro de la actividad áulica, la que implica el desarrollo de estrategias pedagógicas particulares que atiendan a la totalidad de los alumnos. El taller se enmarca en la educación basada en  problemas, análisis de casos, y aprendizaje activo desde el trabajo colaborativo e integrado con los profesionales formadores

Se busca generar las competencias propias de preceptor, entendiendo a este como una "pieza clave" en la institución escolar. Se concibe su centralidad en el acompañamiento de los estudiantes, en sus desarrollos sociales y vinculares, y en sus procesos de aprendizaje. Para ello, es necesario clarificar sobre el concepto de trayectorias y la necesidad de que la escuela se piense como una verdadera institución formadora. Ha de formarse como un tutor, que se comprometa con la realidad educativa, que facilite y colabore con los encuadres institucionales. Se busca formarlo integralmente en  sus funciones de administración y de gestión (específica); es responsable del registro, reguardo y publicación de información diversa referida directamente a procesos educativos. Así, debe desarrollar competencias relacionadas con las TICs, por ello el curso asume un formato semi presencial, ya que consideramos que el trabajo en el campus y con diversos recursos es imprescindible. Finalmente, consideramos que se lo debe dotar de competencias de trabajo en equipo, liderazgo situacional, emprendedurismo.

Se busca generar las competencias propias de preceptor, entendiendo a este como una "pieza clave" en la institución escolar. Se concibe su centralidad en el acompañamiento de los estudiantes, en sus desarrollos sociales y vinculares, y en sus procesos de aprendizaje. Para ello, es necesario clarificar sobre el concepto de trayectorias y la necesidad de que la escuela se piense como una verdadera institución formadora. Ha de formarse como un tutor, que se comprometa con la realidad educativa, que facilite y colabore con los encuadres institucionales. Se busca formarlo integralmente en  sus funciones de administración y de gestión (específica); es responsable del registro, reguardo y publicación de información diversa referida directamente a procesos educativos. Así, debe desarrollar competencias relacionadas con las TICs, por ello el curso asume un formato semi presencial, ya que consideramos que el trabajo en el campus y con diversos recursos es imprescindible. Finalmente, consideramos que se lo debe dotar de competencias de trabajo en equipo, liderazgo situacional, emprendedurismo.

La capacitación- taller tiende a la formación en competencias y herramientas concretas para el trabajo en procesos de calidad en  inclusión escolar. La demanda se nos hace presente por una doble vía por un lado desde los institutos encargados de la dotación de agentes educadores  que cumplen las funciones de acompañamiento de niños y púberes que se enmarcan en la ley Ley 24.901/97- especificado en la Resolución 428/99 sobre las prestaciones médicas; y por otro lado, el requerimiento de los de los docentes a cargo de salas de educación inicial y aulas de educación primaria, que incluyen niños con estas problemática y que trabaja de forma integrada con los docentes y equipos de apoyo. Esta formación implica la posibilidad de inserción educativa en la escuela común de los niños/as con discapacidad o restricciones cognitivas, conductuales, sensoriales o motoras, que tengan relación con la discapacidad mental- intelectual. Se plantea como un compromiso conjunto y una tarea en colaboración con actores de otras áreas. El objetivo central se enmarca en el trabajo  dentro de la actividad áulica, con alumnos/as que presentan modalidades de aprendizaje que implican el desarrollo de estrategias pedagógicas particulares. Así los acompañantes- docente integrador cumple funciones dentro de la escuela común colaborando y sosteniendo los proyectos de integración de algunos/as alumnos/as, en forma individual o grupal, apoyando los procesos pedagógicos consensuados entre las escuelas comunes de nivel inicial y primario, y la escuela especial o de recuperación a la cual pertenecen. El taller se desarrolla en el marco de la educción basada en problemas y análisis de casos, desde el trabajo colaborativo e integrado con los profesionales formadores.